quinta-feira, 31 de março de 2011

Lotação nos espaços pedagógicos

O blog antecipa o que será efetivado na nova-velha portaria de lotação.

A carga-horária será de 120 horas aulas, mas os professores trabalharão 150.

A mágica será explicada na próxima 2ª feira, data em que a nova-velha portaria de lotação será divulgada pela SEDUC.

Resta saber quais os argumentos serão utilizados para convecer os professores a aceitar tal medida.

Marcelo Carvalho

quarta-feira, 30 de março de 2011

Coerência

Sobre a possibilidade de redução da carga-horária dos professores lotados nos espaços pedagógicos das escolas da rede estadual (SEDUC), conforme noticiou o jornal Diário do Pará (edição 29-03-2011, Pág. A-4), indico a leitura do blog do Ary Nemer, professor lotado em sala de leitura. 


Um pequeno trecho da postagem do blog do professor Ary:

"Portanto acho de suma importância que continuemos a nos comunicar (via e-mail, blogs etc.), para que, logo que saia a portaria de lotação, possamos decidir sobre a possibilidade de uma saída em massa dos espaços".

Marcelo Carvalho

terça-feira, 29 de março de 2011

Eu vejo o futuro repetir o passado...


O Texto abaixo, foi extraído de um TCC, realizado por um aluno do curso de Especialização em Tecnologias em Educação. O texto é uma espécie de relato de experiência e narra os acontecimentos entre 2004 e 2007, porém, é muito atual ou até quem sabe futurista. Em várias passagens o autor cita o meu trabalho de conclusão, do mesmo curso, turma de 2006/07.

O Estado do Pará foi um dos primeiros Estados brasileiro a receber investimentos federais na área da informática educativa. O governo federal a partir do Programa Nacional de Informática Educativa (PROINFO) implantou no período de 1988 e 1989 dezessete CIEd (Centro de Informática Educativa) em vários Estados do país. No Pará, o CIEd foi criado em 1988 pela Secretaria de Estado de Educação SEDUC, mas só entrou em funcionamento no ano seguinte, trabalhando com a Linguagem de Programação LOGO e exercendo atividade complementar no processo educacional. Os CIEd coordenavam os subcentros e os Laboratórios implantados nas escolas, além de ser o órgão responsável pela formação de recursos humanos para atuarem no âmbito estadual. Nas escolas o objetivo era atender alunos do 1o e 2 graus e de educação especial.
Os CIEd, como observa, “constituíram-se em centros irradiadores e multiplicadores da tecnologia da informática para as escolas públicas brasileiras, os principais responsáveis pela preparação de uma significativa parcela da sociedade brasileira rumo a uma sociedade informatizada”. (CARVALHO, et al, 2007, p.15)
No Pará no ano de 1990 o CIEd passou a ser administrado pelo DIED (Departamento de Informática na Educação). Em 1997, o governo federal, através do Ministério da Educação reformula o programa de utilização da informática na educação. O PRONINFE é extinto e é criado o Proinfo.
O Proinfo (Programa Nacional de Informática Educativa) nasce com o objetivo de utilizar os computadores para melhorar a qualidade do ensino nas escolas públicas brasileiras, assim como promover a igualdade de acesso aos instrumentos tecnológicos de gerenciamento e informação. Coube também ao Proinfo adquirir e distribuir computadores e ainda investir na formação dos professores para que criasse um grupo de profissionais da educação que seriam os multiplicadores no Estado.
Em cada Estado do país o Proinfo, dispunha de uma coordenação estadual que era responsável “pela fiscalização e execução das políticas e medidas necessárias ao bom desenvolvimento do projeto, como a distribuição/remanejamento de computadores pelas escolas contempladas com um Laboratório de Informática Educativa - LIED”. (CARVALHO, et al, 2007, p.18) O Proinfo dispunha de alguns critérios para ser implantado nos Estados. As escolas deveriam está adequada para receberem os Kits tecnológicos distribuídos pelo Governo Federal. O MEC exigia que as escolas apresentassem um projeto que deveria ser aprovado pela Comissão de Informática na Educação e o professor deveria ter capacitação para executá-lo na escola.
As diretrizes do Programa previam que só receberiam os kits de laboratório as escolas que apresentassem um projeto de uso pedagógico dessas tecnologias aprovado pela Comissão Estadual de Informática na Educação e, além disso, dispusessem de:
a) recursos humanos capacitados para implementar tal projeto;
b) ambiente adequado para instalação de equipamentos (que tenha segurança, energia elétrica de qualidade e um mínimo de conforto para alunos e professores). (CARVALHO, et al, 2007, p.18)
Depois da formação dos professores multiplicadores pela Universidade Estadual do Pará (UEPA) e UNAMA (Universidade da Amazônia) o passo seguinte da instalação do Proinfo no Estado era criar os Núcleos de Tecnologias Educacionais, os NTEs. Esses núcleos seriam os responsáveis pela formação dos professores facilitadores que trabalham nas escolas estaduais ou municipais, auxiliando os professores em ações de ensino e aprendizagem e desenvolvendo projetos próprios. No Estado do Pará foram criados 10 NTEs, 9 administrados pela Secretaria Estadual de Educação e 1 pela Secretaria Municipal de Educação de Belém.
O Projeto Alvorada foi criado em 2000 como uma ação coordenada de vários ministérios e órgãos públicos federais, utilizando recursos exclusivos do Tesouro Nacional, tendo como missão reforçar e intensificar o gerenciamento de ações para reduzir as desigualdades regionais por meio da melhoria das condições de vida da população dos estados que apresentavam Índice de Desenvolvimento Humano – IDH inferior a 0,5.
Foram beneficiados os estados do Acre, Alagoas, Bahia, Ceará, Maranhão, Pará, Paraíba, Pernambuco, Piauí, Rondônia, Rio Grande do Norte, Sergipe e Tocantins.
O projeto previu investimentos em construção, reforma e ampliação de escolas de ensino médio, aquisição de equipamentos, mobiliários e material didático, além da capacitação de docentes, cujas metas compreendem o atendimento a 1,5 milhão de alunos de escolas públicas dos estados participantes 1 http://www.fnde.gov.br/index.php/programas-concluidos-projeto-alvorada )Acesso em: 28 de set. 2010).
O governo federal tinha o objetivo de diminuir as desigualdades regionais e melhorar a qualidade de vida da população dos Estados beneficiados pelo projeto. O meio para alcançar tais objetivos é a educação. Daí o investimento em reforma e ampliação de escolas de ensino médio, formação de professores e mobilhar salas e adquirir materiais didáticos. A construção dos Laboratórios de Informática e das do Laboratório Multidisciplinar nas escolas do ensino médio no Pará seria a concretização dos objetivos primeiros do projeto.
O Laboratório Multidisciplinar é uma sala construída no interior da escola, adequada para realizar experimentos. Contém diversos aparelhos para experimento de física e equipamento laboratoriais de química e biologia. São utilizados pelos professores e alunos nas aulas de física, química, biologia e matemática. O Laboratório Multidisciplinar é assessorado por um professor licenciado, geralmente de biologia, que auxilia alunos e os professores nas atividades teóricas e práticas no interior do mesmo. É um local de experimentação, de aulas práticas com os alunos.
O Laboratório de Informática é uma sala preparada física e tecnicamente para receber bancadas e computadores. O objetivo é auxiliar alunos e professores na pesquisa via internet e nas aulas dos professores que queiram utilizar diversas mídias e ou os software educativos contidos nas máquinas. O laboratório de Informática é assessorado por um professor licenciado que auxiliar professores e alunos na realização de seus trabalhos.
A escola Estadual de Ensino Médio e Fundamental Dr. Agostinho Monteiro conta com dois ambientes que ao serem inaugurados anunciavam a possibilidade de um avanço quanto ao modo de se ministrar as aulas e, consequentemente, quanto ao modo de aprender através da experimentação e do manuseio de equipamentos laboratoriais.
Refiro-me ao Laboratório Multidisciplinar, uma novidade que entusiasmou a comunidade escolar. O outro ambiente – esperado com muita ansiedade por professores, alunos e funcionários – nos colocava na vanguarda da educação, era o Laboratório de Informática, preparado especialmente para receber os computadores e a internet.
No ano de 2004, a Secretaria de Educação do Estado- SEDUC- editou a Portaria 09, que disciplinaria a lotação de professores e dos servidores daquela secretaria. A portaria 09 provocou um esvaziamento dos multiplicadores dos NTEs do Pará, pois seus salários diminuiriam caso continuassem trabalhando naqueles núcleos e naquela função. Em Belém o prédio do NTE foi ocupado por uma escola e reduzido a poucas salas com um funcionamento precário. Os multiplicadores retornaram, em grande parte para as salas de aula, diminuindo quase por completo a formação de professores que atuariam nos Laboratórios de Informática nas escolas.
A portaria 09, também desmotivou a lotação de professores nos Laboratórios de Informática e no Laboratórios Multidisciplinar, pois determinava que os professores lotados nesses espaços, só poderiam ser lotados com 20h semanais sendo que essas horas seriam hora relógio e não hora aula. Ou seja, 20h significava trabalhar 4h por dia em cinco dias na semana. O professor de sala de aula cumpre esse mesmo tempo, trabalhando quatro dias semanais.
Com essa medida, os Laboratórios Multidisciplinar e de Informática das escolas estaduais ficaram, abandonados com seus recursos inutilizados e deteriorando. Os professores não se sentiram motivados a trabalhar naqueles ambientes. Os que assumiram os espaços, vivenciaram o descaso e a ausência de formação continuada e de projetos que incentivasse a utilização das tecnologias como ferramenta para melhorar a qualidade do processo de ensino e aprendizagem.
Na contra mão desse processo de desmonte da estrutura de formação da informática educativa, o governo federal, envia a partir de 2004, grande quantidade de computadores às escola estaduais e constrói inúmeros Laboratórios de Informática em todo Estado através dos projetos Alvorada, Proinfo e Promed. o Pará contava com 143 laboratórios de Informática (em 2004). Se considerarmos que uma escola funciona em 03 turnos, precisaríamos de 03 professores para cada LIED, o total então seria de 429 professores para os LIED (Laboratórios de Informática Educativa- instalados nas escolas) e como o Pará dispõe de 09 NTE (Núcleo de Tecnologia Educativa) e para cada Núcleo recomenda-se no mínimo 06 multiplicadores, precisaríamos de 54 (multiplicadores). Entretanto, de acordo com o relatório de lotação da SEDUC (2007), apenas 130 professores encontram-se lotados nos NTE e nos LIED. ( CARVALHO et al, 2007, p.24)
As escolas estaduais se reclamavam que dispunham de Laboratórios novos com equipamentos novos nas caixas, mas que não tinha utilização alguma pela comunidade escolar. A SEDUC, tinha conhecimento do que a portaria 09, provocou no interior das escolas estaduais quanto a informática educativa e os núcleos de formação, os NTEs. A CTAE (Coordenação de Tecnologia Aplicada a Educação) elaborou um documento intitulado “Levantamento Situacional dos Núcleos de Tecnologias Educacional” que relatava os problemas na área da educação mediada pelas tecnologias e solicitava providências quanto à lotação de professores nos Laboratório de Informática e ainda criticava a ausência de política de intervenção por parte da SEDUC em acompanhar e avaliar os resultados dos projetos das escolas, da ação dos NTE e do Proinfo no Estado.
A CTAE, foi criada em junho de 2004, para substituir o DIED (Departamento de Informática na Educação). Eis o que diz o documento de criação da CTAE:
A CTAE (foi) criada estrategicamente no âmbito da Secretaria Adjunta de Ensino – SAEN/SEDUC, junho de 2004, para monitorar, avaliar, implementar programas e projetos educacionais que utilizam as TIC na educação (...) no propósito de contribuir com o fortalecimento das políticas públicas educacionais do Estado. (CARVALHO et al, 2007, p.25)
A Secretaria de Educação do Estado não respondeu com ações concretas as providências que a Coordenação de Tecnologia Aplicada a Educação solicitou após averiguar a situação da Informática Educativa nas escolas, nos NTEs e no próprio rumo que o Proinfo estava tomando na esfera da administração estadual.
A resposta da SEDUC não era o que a CTAE esperava, reduziu para 3 o número de multiplicadores dos NTEs nas cidades do interior do Estado e para 6 os multiplicadores do NTE de Belém, capital. O NTE da cidade de Castanhal sofreu intervenção e foi fechado, o NTE da cidade de Tucuruí, iniciou seu funcionamento em 2005, apesar de ser criado em 1998.
O desmanche da estrutura de formação de professores em informática educativa continuava no estado do Pará. A Secretaria de Educação (SEDUC) em março de 2005, (encomendou) um estudo técnico para a equipe de Projetos Especiais, ligados a Secretaria Adjunta da Gestão da SEDUC, que propunha o fim dos 9 Núcleos de Tecnologias Educativas e reduzia-os em apenas uma equipe de assessores que passariam atuar dentro das URE’s (Unidades Regionais de Educação). (Carvalho et al, 2007, p.25-26)
Eis o teor do documento, elaborado em 2006:
Para a SEDUC, não fazia sentido os NTEs ter estruturas físicas próprias e Salas com computadores para formação de professores. Principalmente agora que as escolas estaduais de ensino médio estavam recebendo computadores. Para a SEDUC, a formação dos professores deveria acontecer nas próprias escolas.
Os prédios onde eram ocupados pelos NTEs, deveriam ficar a disposição da SEDUC e a estrutura físicas dos NTEs deveria mudar para dentro da estrutura física e de gestão das Unidades Regionais de Educação (URE).
Haveria mudança também na gestão do NTE. A SEDUC propunha que deveria se criar dentro da URE uma equipe técnica/pedagógica com professores especialista em informática educativa para dar suporte às escolas informatizadas sob sua jurisdição. Os objetivos primeiros da equipe era formar os professores, acompanhar as escolas, desenvolver pesquisas e avaliar os projetos. Não podemos esquecer que seria muita atividade para uma equipe reduzida de especialistas que atuariam em cada URE com um cronograma de atividades aprovada pela Secretaria Adjunta do Ensino Médio (SAEN). (a equipe técnica/pedagógica tem) a responsabilidade de acompanhar as ações pedagógicas desenvolvidas nas escolas que possuem laboratório de informática, objetivando o uso das tecnologias na educação; executando ações de capacitação continuada; avaliando e assessorando as unidades escolares. Sendo assim, as estruturas físicas dos NTE’s passam a deixar de existir enquanto estruturas desvinculadas das Unidades Regionais, passando cada URE a ter sua equipe técnica /pedagógica na área de informática educativa com o fim de atender a demanda das tecnologias aplicada na educação. O Estado (do Pará) passaria a ter nas 19 URE’s equipes responsáveis pela disseminação do uso da tecnologia enquanto recurso pedagógico, que atuarão dentro dos laboratórios das escolas, prestando apoio permanentemente através de um cronograma previamente elaborado pela URE/NTE, e aprovado pela coordenação pedagógica de tecnologia central da SAEN, assessoramento e capacitação continuada aos professores das disciplinas que desenvolvem suas atividades no laboratório de informática educativa. Passando os professores multiplicadores dos NTE’s a desenvolverem suas atividades nos laboratórios das escolas, compartilhando o espaço dos mesmos, e quando for necessária ação de capacitação continuada para a rede de ensino, prioritariamente devem ser desenvolvidas dentro das unidades escolares informatizadas, para que se atenda um numero maior de professores em serviço. (Carvalho et al, 2007, p.28).
O documento da SEDUC que propunha as alterações na estrutura física e geracional dos NTEs não chegou a ser implementado, pois a secretária de Estado foi substituída e as propostas do documento não foram postos em prática pela novo secretário.
Em 2006, o Laboratório de Informática da Escola Agostinho Monteiro estava montado e sem funcionário para assumi-lo, assim como ocorria em inúmeras outras escolas estaduais.
Para atuar na Sala de Informática Educativa nas escolas estaduais precisava realizar o curso no NTE sobre programas na plataforma do Sistema operacional Linux.
O NTE-Belém, naquele momento, refletia a visão que o governo do Estado tinha sobre a informática educativa. Ambiente totalmente esquecido. As máquinas estavam velhas e o Núcleo não dispunha de plano para executar formação para os professores da rede. A eminência permanente era de fechar, por decreto ou por falta de recursos humanos e materiais.
Para formar turmas no NTE, o professor do NTE, naquela ocasião, informou que se tivesse cinco professores ele daria o curso. Foi o que aconteceu. Convidamos em nossas escolas professores que estivessem interessados em realizar o curso e realizamos nossas inscrições.
Realizei meu primeiro curso de informática. Lembro que quando entrava naquele ambiente deparava com uma contradição. Na minha concepção, tecnologia soava com algo moderno e futurista em ambiente limpo e cuidado. Mas o que eu via, não encaixava com essa concepção. 

Texto original: Aderilson Parente
Edição e adaptação: Marcelo Carvalho 

domingo, 27 de março de 2011

Orquestra de Violoncelistas da Amazônia

Olá Marcelo,

Olha eu aqui de novo! Com grande novidade!!

Com grande alegria venho compartilhar com você a agenda de shows da Orquestra de Violoncelistas da Amazônia.

A comissão de pais, o prof. Aureo e os cellistas da orquestra, agradecem de coração, o apoio que tens dispensado ao grupo e o convidamos para assistir uma apresentação ao vivo e a participar do reconhecimento público, do excelente trabalho realizado pelo prof. Aureo DeFreitas e Orquestra de Violoncelistas da Amazônia.



INAUGURAÇÃO DAS LUZES NO PRÉDIO DA CODEM
Data: 30/03/2011 (quarta feira)
Hora: 17:30h
Local: Avenida Nazaré, 708

CERIMONIA SOLENE NA CÂMARA MUNICIPAL DE BELÉM
Show e Premiação da Orquestra com a Comenda "Waldemar Henrique"
Data: 31/03/2011 ( quinta feira)
Hora: 9:00h
Local: Tv Curuzú, 1755



Obrigadão amigo!

Abs

RZY

Blogueiro: Irei assistir a apresentação da 4ª feira.

Marcelo Carvalho 

quarta-feira, 23 de março de 2011

Bolsas de formação para professores da rede pública - Mestrado e Doutorado


Leitor, compare as duas últimas postagem deste blog e tire suas conclusões:

PORTARIA N o 289, DE 21 DE MARÇO DE 2011
Dispõe sobre a concessão de bolsas de formação para professores da rede pública
matriculados em cursos de Mestrado Profissional.


O Ministro de Estado da Educação, no uso de suas atribuições e,
- Considerando que a formação continuada de professores da rede pública requer decisão nacional de caráter estratégico para a melhoria da qualidade da Educação Básica;
- Considerando o estabelecido na Portaria Normativa MEC N° 17, de 28 de dezembro de 2009 que dispõe sobre o mestrado profissional no âmbito da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES;
- Considerando que a Educação Básica é caracterizada como "área excepcionalmente priorizada", nos termos do Art. 11 da referida Portaria normativa;
- Considerando a necessidade de estimular a formação de mestres profissionais habilitados para desenvolver na sala de aula atividades e trabalhos técnico-científicos criativos e de caráter formativo em temas de interesse da educação pública, conforme disposto no caput da Portaria Normativa MEC no 17;
- Considerando ainda a importância dessa formação para a qualificação de professores vinculados ao ensino de matemática, ciências e outras áreas das licenciaturas nas escolas públicas;
Considerando ademais que os salários dos professores da rede pública da educação básica são, em geral, insuficientes para a manutenção como alunos de um programa de pós-graduação, com necessidades específicas de aquisição de material escolar, livros, transporte e outras inerentes às demandas da pós-graduação;
- Considerando finalmente a necessidade de se dar o necessário apoio financeiro e uma atmosfera de formação qualificada, aos professores da rede pública matriculados em cursos de Mestrado Profissional especializados possibilitando uma efetiva experiência de aprendizagem de alto nível, resolve:
Art. 1o Criar a Bolsa de Formação Continuada destinada a professores da Rede Pública da Educação Básica, regularmente matriculados em cursos de Mestrado Profissional ofertados pelas instituições de ensino superior, devidamente aprovados pela CAPES na modalidade de educação a distância via Universidade Aberta do Brasil (UAB).
§ 1o As Bolsas de Formação Continuada serão implementadas no mês de março de cada ano e terão vigência máxima de 24 meses.
§ 2o O aluno selecionado para receber a bolsa de que trata a presente portaria, poderá acumular a sua bolsa de formação concedida pela CAPES com o salário pago pela escola da rede pública da educação básica a que estiver efetivamente vinculado.
§ 3o Tendo como base situações específicas do interesse do Estado, a bolsa de formação continuada poderá ser concedida, a critério da CAPES, a professores da educação básica matriculados em cursos de Mestrado Profissional devidamente aprovados pela CAPES e ofertados na modalidade presencial.
Art. 2o Os professores beneficiados com a Bolsa de Formação Continuada de que trata esta Portaria, assinarão com a CAPES Termo de Compromisso assegurando continuar atuando, por um período não inferior a cinco anos após a diplomação, como Professor da Rede Pública, desenvolvendo além das atividades docentes, outros trabalhos em temas de interesse público visando a melhoria da qualidade da Educação Básica nas escolas públicas a que estiverem vinculados.
Parágrafo único. O não cumprimento pelo aluno-bolsista do compromisso de que trata este artigo implicará na devolução dos valores aplicados pela CAPES durante o período em que usufruiu da concessão da referida bolsa.
Art. 3o A concessão da Bolsa de Formação Continuada tem como abrangência os alunos matriculados a partir de 2011 nos cursos de mestrado profissional já em funcionamento no país, aí incluídos o Programa de Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional (PROFMAT) sob a supervisão do IMPA e o Curso de Mestrado Profissional para Professores de Biologia desenvolvido pelo INMETRO, ambos recentemente aprovados pelo Conselho Técnico-Científico da Educação Superior da CAPES, com previsão de inscrição de alunos a partir de março de 2011.
Art. 4o Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicação.

Fernando Haddad

Diário Oficial da União, 22 de março de 2011, Seção 1, Nº 55

Marcelo Carvalho

terça-feira, 22 de março de 2011

Professores recém-concursados desistem de ensinar...

Professor "novato" desiste de aulas na rede estadual de SP

21/03/2011 - 03h30

Editoria de arte/Folhapress

Professores recém-concursados desistem de ensinar na rede estadual de São Paulo. Entre as principais reclamações estão falta de condições de trabalho (salas lotadas, por exemplo), desinteresse de alunos e baixos salários, informa a reportagem de Fábio Takahashi publicada na edição desta segunda-feira da Folha.
Edson Rodrigues da Silva, 31, formado na USP, foi aprovado ano passado no concurso público da rede estadual para ensinar matemática. Passou quatro meses no curso preparatório obrigatório do Estado para começar a lecionar neste ano no ABC paulista. Ao final do primeiro dia de aula, desistiu.
"Vi que não teria condições de ensinar. Só uma aluna prestou atenção, vários falavam ao celular. E tive de ajudar uma professora a trocar dois pneus do carro, furados pelos estudantes. Se continuasse, iria entrar em depressão. Não vale passar por isso para ganhar R$ 1.000 por 20 horas na semana."
Até a última sexta-feira (18), 60 professores já haviam finalizado o processo de exoneração, a pedido, média de mais de dois por dia letivo.
A gestão Geraldo Alckmin (PSDB) diz ser normal o número de desistências, considerando a quantidade de efetivações (9.30). No entanto, os educadores discordam.
Para a coordenadora do curso de pedagogia da Unicamp, Maria Marcia Malavasi, "o cenário é triste; especialmente na periferia, os professores encontraram escolas sem estrutura, profissionais mal pagos, amedrontados e desrespeitados." 


Outra reportagem revela mais sobre a gestão da educação em São Paulo:

De cada 10 escolas, 3 não terão grana do bônus em 2011

19/03/2011

Carol Rocha e Cristiane Gercina do Agora
 
Menos escolas estaduais receberão o Bônus da Educação neste ano. De cada dez unidades, três não terão o benefício porque não atingiram as metas propostas no Idesp (Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo) em 2010.
Além disso, como caiu o desempenho dos alunos do 9º ano do ensino fundamental (de 2,84 para 2,52 entre 2009 e 2010) e do 3º ano do ensino médio (de 1,98 para 1,81) no Saresp (Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo), a grana de quem trabalha nesses ciclos também será menor.
Os dados foram divulgados ontem pela Secretaria de Estado da Educação. A bonificação será paga no próximo dia 31, conforme afirmou o governador Geraldo Alckmin em entrevista exclusiva ao Agora. Segundo a Secretaria de Estado da Fazenda, o pagamento será feito por folha suplementar.

Fonte: Jornal Agora

Mais...

Piora o desempenho de estudantes em português

19/03/2011

Caio do Valle do Agora
 
Piorou o desempenho dos alunos do 3º ano do ensino médio da rede estadual em língua portuguesa no ano passado, mostram os resultados do Saresp (avaliação do governo estadual) divulgados ontem pela Secretaria de Estado da Educação.
No comparativo com 2009, a queda foi de 8,9 pontos, passando de 274,6 para 265,7 --a avaliação vai de 0 a 500. Estudantes do 9º ano do ensino fundamental também apresentaram recuo na disciplina: a pontuação deles caiu de 236,3 para 229,2 pontos.
A tendência de retração nos índices é verificada em quatro das seis pontuações divulgadas pelo governo. Além disso, no caso dos estudantes do 3º ano do ensino médio, cresceu o percentual dos que tiveram desempenho considerado "insuficiente" em conhecimentos de português --os que estão nesse nível subiram de 29,5% há dois anos para 37,9% agora.

Fonte: Jornal Agora


Marcelo Carvalho

I Seminário da Coleta Seletiva dos Órgãos Federais no Estado do Pará

I Seminário da Coleta Seletiva dos Órgãos Federais no Estado do Pará, a se realizar no dia 24/03/2011, no auditório do Tribunal Regional do Trabalho da 8º Região, localizado na Tv. Dom Pedro I, 746 – Umarizal – Belém, Pará.
 
A gestão dos resíduos sólidos é um dos grandes problemas da sociedade atual. Por isso, a busca por soluções que minimizem o impacto ambiental gerado pelo descarte inadequado dos resíduos sólidos é tema recorrente nas escolas, universidades, mídia, empresas públicas e privadas.
 
Em 2006, o Governo Federal, com o intuito de construir uma cultura institucional de destinação correta dos resíduos recicláveis produzidos nos prédios da administração pública federal, instituiu o Decreto Presidencial 5.940. Com o decreto, além da questão ambiental, a questão social recebeu o devido destaque ao aproximar as Comissões de Coleta Seletiva Solidária e a realidade dos  grupos de catadores de materiais recicláveis e também de contribuir com  a inclusão socioeconômica desses trabalhadores.
 
Portanto, o I Seminário da Coleta Seletiva dos Órgãos Federais, tem como objetivo a sensibilização das Comissões de Coleta Seletiva Solidária quanto ao cumprimento do Decreto Presidencial 5.940/06, bem como oferecer apoio técnico, material para as ações educativas e a construção de estratégias coletivas que potencializem a implementação da coleta seletiva , conforme programação que segue abaixo.
Programação
8h30
Mesa Solene
Abertura oficial do evento com representantes de alguns órgãos presentes
9h15
Apresentação artística
Apresentação de dança contemporânea - grupo de jovens catadores
9h40
Sensibilização dos Gestores

Sensibilização com a bióloga Patricia Blauth - momento único na descoberta de uma nova cultura de hábitos e de consumo. site: http://www.menoslixo.com.br/
10h40
Intervalo
11h
Comitê Interministerial para Inclusão Social e Econômica dos Catadores de Materiais Reutilizáveis e Recicláveis.
Apresentação das leis e decretos existentes sobre a coleta seletiva.
11h50
CASE - Fala dos Catadores
História de luta do movimento dos catadores e da possibilidade de reversão da pobreza através da prática de coleta seletiva.
12h30
Intervalo para Almoço - 1h30
14h

CEMPRE - Associação empresarial dedicada à promoção da reciclagem e gestão integrada do
lixo.
Apresentação da CEMPRE abordando a promoção da reciclagem dentro do conceito de gerenciamento integrado do lixo  e da conscientização da sociedade sobre a importância da redução, reutilização e reciclagem de lixo.
14h50
Ministério Público Federal
Análise jurídica do Ministério Público sobre a questão da coleta seletiva e do decreto 5.940/06.
15h40
Intervalo
16h
Oficina de Propostas e Metas para os órgãos federais - Condução: Coordenação do Evento
Apoio Técnico: Patrícia Blauth
(duração: 1h30)
Momento de capacitação técnica, interação, troca de idéias e experiências e reflexão dos participantes de como implantar a coleta seletiva no dia-a-dia de suas instituições, observando como o processo de ajuda mútua pode facilitar essa prática.
Marcelo Carvalho

domingo, 20 de março de 2011

Com eira, beira e... ramo de mangueira

Este é o título de uma matéria da Revista Pará + e também de uma mostra fotográfica, em exposição no D. Dica (Praça Padre Champagnat, Cidade Velha). O foco da exposição e da matéria é o patrimônio histórico de Belém ou que sobrou dele.


Leia a revista, páginas 30 a 33, eis o link:

O tema da exposição bem que poderia ser utilizado pelos professores em projetos pedagógicos, principalmente, em disciplinas como História, Artes e Sociologia. Os projetos poderiam propor como tema de pesquisa alguns estilos de arquitetura presentes nos casarões de Belém, como exemplos, o barroco, o rococó, o eclético e o "raio que o parta".

(Foto: Alexandre Moraes UFPA)

"Sobre o raio que o parta"

O jornal o Diário do Pará, edição on line, do dia 08/02/11, apresenta a seguinte definição para este estilo arquitetônico:

Fachada de casas com desenhos de raios coloridos. Percorrendo algumas ruas da cidade de Belém, é possível encontrar essas imagens formadas por mosaicos de azulejos. Essa expressão arquitetônica denominada de "raio-que-o-parta" surgiu em Belém, na década de 1950, influenciada pelas tendências modernistas e, hoje, tenta sobreviver ao esquecimento e à falta de preservação. (Continue lendo aqui).

Fonte: DOL http://www.diarioonline.com.br

Marcelo Carvalho

UTILIDADE PÚBLICA

PROGRAMA CORDAS DA AMAZONIA 

Oferece vagas para alunos com "TDAH e DISLEXIA" comprovada no projeto  de educação musical violoncelo em grupo, são turmas de inclusão, como exposto nas explanações na Faculdade Ypiranga e no Cisne ( antigo) em 2010,  são vagas especificas para esta clientela, gratuitamente, para alunos da rede publica cursando o fundamental com esse perfil.

ATENÇÃO
PROGRAMA CORDAS DA AMAZÔNIA DA ESCOLA DE MÚSICA DA UFPA
DIA: 21 A 25 DE MARÇO
HORA: 09:00 - 12:00 E 15:00 - 18:00 HS.
LOCAL: ESCOLA DE MÚSICA DA UFPA -
 Av. conselheiro furtado, No 2007, entre 14 de Março e Generalíssimo Deodoro.
Outras informações:  aureo_freitas@yahoo.com






TDAH - Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade.
Há pelo menos três tipos, áreas que abrange: desatenção, hiperatividade e impulsividade.
Os sintomas são extensos e são diagnosticados e tratados por grupo multidisciplinar.
Por causa da agitação constante, a música clássica e suas técnicas auxiliam bastante no aumento da concentração das crianças com TDAH, inseridas nas turmas de inclusão de educação musical.

quinta-feira, 17 de março de 2011

Omissão NÃO!

O debate sobre a lotação e a carga horária dos professores da SEDUC, especialmente, os lotados nos espaços pedagógicos, ganhou destaque na blogosfera.

Hoje, ao fazer minha usual visita aos blogs, encontrei postagens sobre o assunto. (mais de 10), destaco duas abaixo:
 

Como omissão não combina muito comigo, entro no debate e exponho abaixo alguns argumentos sobre a questão: 

Inicialmente, registro que o conservadorismo sobre lotação de professor em espaço pedagógico é maior na rede estadual. Talvez, seja uma marca que uma ex-secretária de educação tenha deixado na SEDUC. Segundo ela, lugar de professor é na sala de aula, esta compreendida estritamente como a sala tradicional, composta por cadeiras, quadro, alunos e professores.

Outra constatação: a lotação de professores nos espaços pedagógicos não foi invenção da gestão passada. Prova disso que as prefeituras de Castanhal e de Belém (não governada pelo Partido dos Trabalhadores) despontam como referências em se tratando de informática educativa. 
A prefeitura de Castanhal lota os professores, nas salas de informática, com regularidade e fazem um trabalho maravilhoso; ganharam inclusive prêmios nacionais.

A prefeitura de Belém lota os professores com 200 h, carga horária máxima, sendo o NIED  responsável pela formação de todos os professores que atuam no CB-II.

Não tenho conhecimento de que a prefeitura de Belém ou de Castanhal estejam prestes a falir ou com salários atrasados... Ou mesmo com turmas sem professores... Os problemas são resolvidos com gestão eficiente.

O discurso do PSDB é de uma gestão técnica, feita com base em estudos, pesquisas, relatórios... Então, finalizo esta postagem com perguntas:

Alguém conhece qual o instrumento que foi utilizado para avaliar os espaços pedagógicos?

Como concluíram que podem reduzir a carga horária dos professores? Quais os parâmetros?

Reflexão:
Na primeira noite eles aproximam-se e colhem uma Flor do nosso jardim e não dizemos nada.
Na segunda noite, Já não se escondem; pisam as flores, matam o nosso cão, e não dizemos nada.
Até que um dia o mais frágil deles entra sozinho em nossa casa, rouba-nos a lua e, conhecendo o nosso medo, arranca-nos a voz da garganta. E porque não dissemos nada, Já não podemos dizer nada.

Vladimir Maiakóvski

Marcelo Carvalho

domingo, 13 de março de 2011

NTE MARABÁ: Novidades são boas ou ruins?



Amanheci e, como sempre, acessei a web; vício já consagrado e contra o qual a Tânia deixou de lutar, ela capitulou.
Minha rotina de cyber-viciado inclui, todos os dias de manhã, ler meus e-mails e respondê-los; depois acessar este blog e ler outros que gosto, não necessariamente nessa ordem.
Quase sempre é nos e-mails ou nos blogs que encontro os assuntos para o que escrevo e posto aqui; é como se a leitura dos outros blogs servisse de alimento criativo ou de impulso para minha lida de blogueiro.
Hoje, ao repetir minha rotina de cyber-viciado, encontrei o blog do NTE "adolescente" Marabá e o título da postagem tinha uma pergunta instigante: novidades são boas ou ruins?

Bem, fugirei das analises filosóficas, posto que estas não cabem num post de blog e muito menos numa manhã nublada de domingo. 
Como aprendi no desenho animado Leão da Montanha, empreendo uma fuga pela tangente e fico na superfície, arrisco a responder apenas que algumas novidades são boas e outras nem tanto.

Insistindo em apenas preencher esta página e concluir a postagem, decido falar apenas do novo blog do NTE Marabá, candidato a melhor blog de NTE do Pará. Aliás, a nova coordenação da CTAE/SEDUC bem que poderia incluir no concurso de blog a categoria "blog do NTE"!

Para facilitar minha tarefa e reconhecer que nesta manhã nublada de domingo, amanheci com um pouco de preguiça e dela não me disponho a pedir divórcio, copio um paragrafo da postagem original do blog do NTE "adolescente" Marabá, assim os parcos leitores de meu blog compreenderão porque decidi escrever sobre ele.

"Na última quarta-feira o blog do NTE foi repaginado, muitas mudanças aconteceram e essas estavam sendo preparadas a um bom tempo. No novo template foi priorizado a interatividade, por isso colocamos vários elementos para a comunicação com o leitor, dentre esses uma caixa de mensagens, uma página exclusiva de contato, e páginas em redes sociais como o Twitter e o Facebook. Além disso teremos também outras novidades como uma coluna especifica sobre tecnologia e o NTECast, que será um podcast que terá entrevistas e discussões sobre diversos temas, mas focando na tecnologia voltada para a educação"...

O texto deixa claro a disposição da equipe do NTE em dar continuidade à política de incentivo ao uso dos blogs educativos por escolas, professores e alunos; esta é, sem dúvida nenhuma, uma boa novidade!

Visite o blog do NTE Marabá e deixe seu comentário: 



Marcelo Carvalho 

sexta-feira, 11 de março de 2011

Prato do dia: Mapará

Nunca falo de esporte, principalmente de futebol, pelo menos aqui no blog. Hoje abro uma exceção:

Fonte: http://www.atorres2010.blogspot.com/

Marcelo Carvalho

quarta-feira, 9 de março de 2011

Mateus Veloso - Circo do Furturo

Em 2009, postei, aqui no blog, um vídeo de Mateus Veloso (ver aqui). O Mateus é artista plástico que, aos domingos, exibe sua obra na Praça da República, em Belém. 

Hoje, navegando na internet, encontrei outro  vídeo feito por Mateus; é interessante   ouvir a narração do poema, feita por sua filha de 9 anos.  A música que toca é de Maciel Melo, músico de Petrolina-Pe, ex-cunhado de Mateus.

Mateus, atualmente, reside na Cidade Nova /Ananindeua. Confira o talento de Mateus no vídeo 'Circo do Futuro"!

Marcelo Carvalho


terça-feira, 8 de março de 2011

Dia Internacional das Mulheres


No Dia Internacional das Mulheres, eu reforço meus laços afetivos com a Tânia, a mulher que floriu meu caminho de ternura, meiguice e carinho...


T =  TUDO
A =  AMOR
N = NAMORADA
I   = INSUBSTITUÍVEL
A  = AMIGA
 
Para todas as mulheres, uma música muito bacana de Erasmo Carlos:


Quando a mulher ciente da beleza
Encara a natureza e vira Iemanjá
Seduz o coração do homem
Com a tentação do seu olhar de mangá

Marcelo Carvalho

sábado, 5 de março de 2011

Boto-Set Cabano ou Linux Educacional?








Escrevo este texto com objetivo de contribuir com o debate sobre sistemas operacionais para uso nas salas de informática educativa das escolas públicas. Hoje, duas opções parecem dividir opiniões de professores: o Boto-Set-Cabano, desenvolvido pela SEDUC/UFPa e o Linux Educacional, desenvolvido pelo Ministério da Educação (MEC).

Para contribuir com o debate, apresento abaixo as principais características dos dois:

O Boto é uma personalização do GNU/Linux UBUNTU destinado às Escolas da Rede Pública de Ensino do Pará, desenvolvido inicialmente a partir de uma customização do GNU/Linux KURUMIM, uma distribuição desenvolvida por Carlos Morimoto, mantenedor do Guia do Hardware. Em 2006, foi criado um convênio com o Centro de Tecnologia da Informação e Comunicação da Universidade Federal do Pará (CTIC-UFPA) que desenvolveu o projeto SET (Servidor de Estações de Trabalho) e a SEDUC, proporcionando o desenvolvimento da versão em live CD (executável a partir do CD-ROM) da distribuição BotoSetLinux.
O BotoSet (união dos projetos BOTO-Seduc e SET-UFPA) surgiu da necessidade de se ter um Linux voltado para a Informática Educativa, que reunisse um conjunto de programas de livre distribuição, e que viabilizasse a realização de projetos educacionais e ações voltadas a inclusão digital e a criação de uma cultura de compartilhamento de informação e colaboração entre os sujeitos que constituem a comunidade escolar.
Seu objetivo fundamental é difundir os princípios filosóficos do movimento do software livre entre alunos, professores e a comunidade escolar e estimular a implementação de Projetos de Informática Educativa e Inclusão Digital nas Escolas.
A partir de janeiro de 2010, o BotoSetLinux recebeu uma atualização e passou para a versão CABANO (3ª geração do linux da SEDUC-Pa).
Para saber mais sobre o GNU Linux, acesse: http://br-linux.org/faq-linux/
Para saber mais sobre o Boto Set acesse: http://www.ufpa.br/set/
O Linux Educacional 4.0, do MEC, usa o ambiente gráfico KDE. Esta nova versão do Linux Educacional está baseada no Kubuntu 10.04 e traz mudanças na interface do sistema. O usuário pode testar o Linux Educacional sem precisar instalar no computador. Isto é importante, pois o novo usuário pode conhecer este Sistema Operacional sem precisar instalar em seu computador.

O Linux Educacional é uma solução de software que colabora para o atendimento dos propósitos do ProInfo de forma a favorecer ao usuário final, no que se refere ao uso e a acessibilidade, bem como ao responsável pelo laboratório, no que se refere à manutenção e atualização da solução.
O Linux Educacional tem uma identidade visual simples e atrativa, aplicativos educacionais personalizados, ferramentas de acesso e busca dos conteúdos educacionais, repositório Debian de conteúdos educacionais mantido pelo MEC e ferramentas de produtividade.
Para saber mais:

Portanto, quais as diferenças? Elas existem de fato?
São duas distribuições Linux, livres, gratuitas, desenvolvidas a partir de ações governamentais, com objetivos educativos e destinados as salas de informática de escolas públicas. Onde reside a diferença?
Pode ser sutil, mas existe uma diferença que não pode ser menosprezada. O Boto-Set-Linux, é fruto de uma ação local, é produção de ciência e tecnologia paraense, foi desenvolvida inicialmente dentro de uma escola pública, a Escola Luís Nunes Direito, localizada na Cidade Nova/ Ananindeua.
Posteriormente, o Boto foi aperfeiçoado por meio do convênio entre a SEDUC e UFPa e, para que o sistema fosse adequado às salas de informática e atendesse suas necessidades reais, foram realizadas dezenas de reuniões e apresentações do Boto tanto para os professores das salas de informática quanto para os multiplicadores dos Núcleos de Tecnologias Educacionais (NTEs).
Qual o significado de tudo isso? Produção de ciência e tecnologia por técnicos e pesquisadores paraenses!
Nenhum estado ou país será desenvolvido se não tiver domínio da produção de ciência e tecnologia, esta é uma condição sine qua non para garantir a autonomia e soberania de uma nação.
Portanto, devemos defender a continuidade do Boto-Set-Cabano, como uma ação estratégica de desenvolvimento de ciência e tecnologia aqui no Pará.

Marcelo Carvalho

sexta-feira, 4 de março de 2011

Um texto oportuno

A parábola do Aguiar (uma parábola pós-moderna)

junho 21, 2009

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Tudo bem simples, tudo é natural….


O Prof. Aguiar, o Senhor das parábolas, a convite e por conta de seu amigo, único professor de posses e endinheirado da Rede Estadual de Ensino, se banqueteava no restaurante mais luxuoso da cidade o “La Vie en Rose”.
Quando se retirava do restaurante foi abruptamente interpelado por um cidadão, que jamais havia visto na vida, que exclamou: “Genial prof. Aguiar, que honra em encontrá-lo!” Em seguida arrematou: – me diga ilibado e venerado mestre o que faço para conseguir deferimento em um bendito processo já transitado em julgado e enterrado no arquivo morto Seduquiano que só o Sr tem o mapa da localização?
Apesar da inconveniente abordagem o mestre dos mestres permaneceu incólume e falou pausadamente: – Cidadão desconhecido sente-se e escute com atenção essa pequena parábola que irei lhe contar.
Semelhante a Jesus Cristo, que para ensinar aos seus discípulos utilizava histórias geralmente extraídas da vida para que pudessem atingir o nível cultural do povo a que se destinava o prof. Aguiar iniciou sua narrativa.
Disse, então: – era uma vez uma cidade conhecida como Garçalândia. Seus únicos habitantes eram Ardeidae, família de aves ciconiformes que inclui as garças. Viviam em  bandos, freqüentavam rios, lagoas, charcos, praias marítimas e manguezais de pouca salinidade e deveriam se alimentar principalmente de peixes e outros animais aquáticos.

garcas

Porém por 12 anos estavam subjugadas a comerem somente milhos pertencentes ao grupo das angiospermas, ou seja, que produzem as sementes no fruto. A planta do milho chega a uma altura de 2,5 metros, embora haja variedades bem mais baixas. O caule tem aparência de bambu e as juntas estão geralmente a 50 centímetros de distância umas das outras. Deixemos a botânica de lado para retomar a nossa parábola.
A grande questão, no entanto, é que garças apesar de possuírem asas não deveriam comer milhos!
Certo dia pousou na cidade um enorme Zeppelin vermelho, de dentro desceu seu magnânimo comandante dizendo “Libertas quae sera tamen”, assim como proclamou: – a partir de hoje as Garças terão direito a comerem peixes.
As portas do lago foram abertas e todas as garças passaram a usufruir de 150 kg de peixes mensalmente, bastando para isso, apenas apresentarem um projeto explicitando como iriam pegá-los. O Magnânimo comandante teria somente que carimbar o passaporte para que o banquete se tornasse agora realidade, fato nunca antes acontecido na história da Garçalândia.
Ao terem seus projetos aprovados as Garças se deliciavam com as mais variadas espécies de peixes e outros frutos do mar: Namorado, Salmão Premium do Canadá, Sardinhas, Bacalhau, Linguado, Dourado, Tainha, Pescada, Tambaqui, Salmão mediterrâneo, Bauru, Curimatá, Camarão, Lagosta, Vôngoles, Ostrinhas, Ostras afrodisíacas, Polvo e Lula. Aliás, este último o mais difícil de ser capturado, principalmente pelas Garças de oposição, em razão de seu alto índice de popularidade no Lago.

lula

Infelizmente, alegrias de professor e de Garças duram pouco.
Eis que no ano de renovação do passaporte as garças foram pegas de surpresa. O Magnânimo Comandante, sem comunicar ninguém, passou a não mais carimbar os passaportes e, pior, desautorizou a permanência das garças no lago, argumentando que a prioridade do momento, em função da crise financeira (ainda que não houvesse comprovadamente nenhuma evidência de tal relação) era ajudar as galinhas a devorar o milharal.
As garças só poderiam retornar ao lago se conseguissem uma galinha substituta para comer o milho, uma tarefa praticamente impossível, pois não havia galinhas disponíveis em Garçalândia e em nenhum lugar do universo.
Uma Garça mais astuta e já conhecedora dos hábitos e atitudes do Magnânimo Comandante percebeu que se houvesse uma interferência do Presidente da Assembléia das Garças ou de um de seus representantes -  democraticamente eleitos- era possível reverter tal proibição e assim foi descoberto o caminho das Índias. Fato que derrubou a tese de que teria sido Vasco da Gama o autor de tal façanha, como bem demonstra uma novela das 8 da Rede Bobo.
As garças que não desfrutavam do privilégio de um protetor ou do calor da amizade do Magnânimo Comandante, foram condenadas a viver no milharal como havia sucedido nos 12 anos dos milhos amarelos.

espiga_de_milho

As parábolas do prof. Aguiar não são de fácil entendimento, deixando o cidadão desconhecido totalmente atônito sem saber o que aquela história significava. E você leitor muito menos ainda!
A mente complexa do prof. Aguiar, por benevolência, resolveu traduzir sua parábola numa simples frase como forma de torná-la inteligível àquele ser transtornado intelectualmente.
Aguiar disse “Tudo é tão simples, tudo é natural e tudo pode ser resumido num adágio popular: Mais vale um amigo na praça do que dinheiro em caixa!”

Texto e imagens originais: Blog da CTAE

Não traduzirei o texto, mas a dica é: professores da SEDUC, lotado nos espaços pedagógicos, fiquem atentos ou poderão comer somente milho, limitado a porção de 100 Kg.

Marcelo Carvalho